探究视频与生物相结合优化生物教学的策略(2)
一般来说,学生对于新知识都会产生一种遥不可及的陌生感,因为无从下手,学习起来会比较慢,迟迟无法进入学习状态。鉴于这种情况,充当拉近距离角色的视频应该与生物课堂的导入相结合,通过课前导入一些与生物知识有关的生活视频,激活既有经验认知,让学生意识到生物与生活经验有联系,生物可以破解生活疑问,生活经验可以帮助学习生物,从而充满自信的、自主自发的学习生物,培养生物兴趣,提高生物教学质量。
以“细胞的生活需要物质和能量”的教学为例,我将视频融入导入阶段,通过导入性视频让学生建立生物学习情感,激发生物学习兴趣,最终主动理解、掌握生物知识。导入视频如下:
一个人每天需要吃三餐,三餐保证,他们就会显得活力十足,可以运动,可以朗读,可以欢笑。如果一天不吃饭,他们就会浑身无力,消沉暴躁,失去生命色彩。不止人类,兔子、狼、植物都是如此。只有充足的食物保证,万物才会生机勃勃。
播放视频之后,我提出了问题:细胞是万物的基本构成单位,万物需要食物,是否是细胞需要食物呢?通过问题,学生的生活经验与新知识产生了联系,激发了探究新知的好奇心,从而借助认知经验主动思考、联想想象,理解学习了教学内容。由于视频导入的应用,学生建立了生活与生物的关系,培养了生物学习兴趣,提高了生物学习能力。
(二)视频与概念相结合,深刻理解
概念是生物学习的基础,理解概念,学生才能由此及彼、举一反三地持续学习生物知识,解决生物问题。但是,生物概念是生物现象的抽象概括与总结,是客观物质在人脑中的反映,对于生物知识不足、理性思维较弱的初中生来说概念是比较难的重要学习部分。因而,视频可以与概念相结合,用生动、具象的语言讲述生物现象或过程,引导学生体验概念的本原,从而在思维加工中深刻理解抽象概念,提高生物学习能力。
以“绿色植物通过光合作用制造有机物”的教学为例,我将视频与概念教学相结合,引导学生体验、感知“什么是有机物”“什么是光合作用”,奠定理解掌握有机物和光合作用概念的感性认知基础。视频性概念教学如下:
首先,播放两则视频。其一,关于有机物的3D动画模型和一些常见有机物的图片,如脂肪、蛋白质、糖、叶绿素等;其二,植物进行光合作用的整个过程视频。其次,引导学生描述视频内容,用语言表达自己对于有机物和光合作用的理解。然后,讲授有机物和光合作用的概念,让学生结合认知经验深刻理解。由于视频的辅助作用,抽象复杂的概念变得简单易懂,学生根据视频积累经验,又通过经验主动作用于概念,最终理解内化了概念,提高了生物自主学习能力。
(三)视频与实验相结合,具象感知
实验是生物生命力的所在,离开实验,生物学科将失去青春与活力。这也意味着学生主要通过实验获取生物知识,用实验来延续生物学习生命。但是,传统生物实验教学采用讲授式教学法,学生掌握了实验结论却不熟悉实验过程,由于对实验过程不了解,也就不能理解实验原理和知识本质。鉴于此,教师可以将视频和实验相结合,用视频引导学生虚拟经历实验过程,经历知识产生和加工的过程,从而具象感知生物实验方法和知识,全面提高学习能力。
以“水分进入植物体内的途径”的教学为例,我将视频与实验相结合,用视频语言解读实验,引导学生虚拟经历实验过程,参与思维活动,理解掌握知识,提高实验探究能力。视频实验如下:
1. 提出假设:植物的根茎能够运输水分;2. 组织实验:剪一段植物的叶茎并将顶端插入滴有红墨水的水中,光照4到5个小时;3. 对比分析:对比实验前后叶子的变化,分析得出根茎能够运输水分的结论。
观看实验视频,学生经历了“提出假设—实验探究—分析推理—归纳总结”的理性思维过程,自然掌握了知识。因此,视频实验教学可以促使学生增强具象感知力,从而提高实验能力,提升生物素养。
(四)视频与探究相结合,活跃思维
科学探究是生物领域的核心动力。随着素质教育的发展,生物教学越来越重视科学探究的作用,力求培养学生科学探究精神,形成生物关键能力和必备品格。然而,由于缺乏发散思维、创新思维能力,初中生物课堂的探究学习死气沉沉,探究只是形式,本质上还是教师的主观意志影响学生。面对这种情况,教师可以将视频融入探究之中,用视频启发智慧,引导学生按照正确的思路探索、获取知识,潜移默化中增强发散思维能力,培养科学探究素养。
文章来源:《微体古生物学报》 网址: http://www.wtgswxb.cn/qikandaodu/2021/0328/518.html
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